CURRICULUM
"De tal modo que teniendo en cuenta lo anterior y desde una visión particular, el currículo es visto como ese acumulado de objetivos, contenidos programáticos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado grado educativo, por lo tanto, el diseño del contenido curricular permite planificar las actividades académicas, de esta forma, a través del currículo la universidad exhibe su concepción de la educación, pone a la vista el plan de estudios que se imparte en la institución todo lo cual atiende a la formación de los educandos en la disciplina específica de que se trate, que indiscutiblemente debe responder a los requerimientos de la época, al efecto, en el contexto de la reforma universitaria el currículo debe ser revisado a fin de analizarse y adecuarse a la realidad imperante en la actualidad atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes, todo lo cual es determinado y delineado por la sociedad que demanda cambios que se concretarán en los planes y estructuras curriculares.” (Bencomo y Aure, 2021, pp.391-392).
Bencomo, T., & Aure, P. (2021). La didáctica y el currículo visto desde el marco de la reforma universitaria: Reflexión C. Franz Tamayo-Revista de Educación, 3(8), 389-404.
“Instrumento que contiene todo lo que deben aprender los alumnos en su formación, al docente le corresponde la tarea de atender que esos aprendizajes se adquieran mientras están a su cargo, mientras que el Estado o los Organismos Internacionales se encargan de elaborar las pruebas a gran escala para determinar el grado en que los estudiantes van manifestando estos logros educativos. En este punto se encuentra el pensamiento educativo dominante en este momento. Las pruebas a gran escala se han convertido en las grandes aliadas de los proyectos curriculares, reducidos a planes de estudios. El curriculum visto así responde más a los intereses de la institución que de los estudiantes y de los docentes.” (Díaz-Barriga, 2021, p.11).
Díaz-Barriga, Á. (2021). Relaciones entre currículo y didáctica: Conceptualizaciones, desafíos y conflictos. Roteiro, 46.
http://educa.fcc.org.br/pdf/roteiro/v46/2177-6059-roteiro-46-e26597.pdf
“Tal como venimos afirmando, se entiende que el curriculum como objeto de estudio ha dado lugar a análisis que trasciende ampliamente la dimensión técnica, a la luz del reconocimiento de que está atravesado por varias dimensiones. Así como advertimos que el estudio de los currícula no puede agotarse en una mirada tecnicista, también es necesario afirmar que al referirnos al curriculum estamos dando cuenta de mucho más que un documento escrito. Esta cuestión nos acerca al problema de lo prescriptivo en el campo curricular. Al respecto Terigi afirma que el estudio de los currícula debe ser entendido como análisis de lo que ella denomina procesos curriculares, “entendiendo por tales los procesos de aceptación, rechazo, re definición, que se operan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo.”. (Hermida, 2014, p.334).
Hermida, M. E. (2014). El curriculum que prescribe y que proscribe. Por una didáctica de las ausencias en Trabajo Social. Revista de Educación, (7), 327-346.
https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/996
Comentarios
Publicar un comentario